CONTINUING TRAINING AND THE IMPLEMENTATION OF BNCC FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION: INTERESTS AND UNDERLYING INFLUENCES
DOI:
https://doi.org/10.26694/rles.v29i60.5402Keywords:
Early Childhood Education, Common National Curriculum Base, Continuing TrainingAbstract
This article presents a critical analysis of the National Common Curricular Base (BNCC) for Early Childhood Education and aims to problematize the process of continuing education resulting from the implementation of the document and its implications for pedagogical practices. The research is qualitative in nature and presents a section of research carried out in a completed master's degree research. Initially, it dedicates itself to a reflection on continuing teacher education, reiterating its space and role in the redefinition of practices and in the conduct of teaching work in Early Childhood Education. Then, it discusses the process of implementing the BNCC, in order to explain how this public policy was planned and articulated so that it reached the school context through teacher education. Next, it points out that the actions taken can make teachers act as executors of the proposals predetermined by public policies, since in a society marked by neoliberal political organization, continuing education serves as a strategy to strengthen government interests or, even, to align with the adoption and use of teaching materials that compromise reflection. It is concluded that it is essential that the training proposals involved in the BNCC are critically analyzed and debated during continuing education, so that the process does not turn teachers into mere reproducers of practices. Providing space and providing professionals with moments of active participation, promoting moments of debate and collective reflection that start from local reality, becomes the path to strengthening teacher identity and autonomy.
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