Adultos con discapacidad intelectual: aspectos de alfabetización y lectoescritura

Resumen

Para los estudiosos de la Psicología Histórico-Cultural, los cambios de comportamiento que ocurren durante el proceso de desarrollo posibilitan avances en la transformación del niño en un adulto cultural. Los procesos mentales superiores -memoria, percepción, pensamiento, imaginación y voluntad- proporcionan la introducción al mundo de los símbolos, que están mediados por influencias socioculturales y regidos por las leyes de la interiorización. Cuando el lenguaje se impone sin conexión con la realidad y sin significado, se convierte en una habilidad técnica y mecánica, ya que los aprendices no se involucran con la esencia del lenguaje. A partir de esta premisa, pretendemos, en este texto, reflexionar sobre la apropiación de la lectura y la escritura por parte de adultos con Discapacidad Intelectual (DI). Así, desarrollamos un estudio bibliográfico cualitativo basado principalmente en las aportaciones de Vygotsky y Luria. Creemos que se presta poca atención a la lengua escrita como tal, ya que, por lo general, el docente parte del aspecto técnico y se olvida de la función social para la que se creó la escritura, es decir, para el registro, la expresión y la comunicación, y esto se agrava cuando el estudiante tiene cédula. El estudio, apoyado en los presupuestos de la Psicología Histórico-Cultural, mostró, en el caso de las personas con DI, ante un entorno sociocultural en el que los mediadores son escasos o inexistentes, con pocas oportunidades de interacción social efectivamente ofrecidas, lo que Es la escuela, a través de la instrucción formal, la que potenciará la formación de estos signos lingüísticos, indispensables para la formación de los conceptos científicos.