LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE DE UN PROYECTO DE CIUDAD EDUCADORA: CONTRIBUCIONES DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA DECOLONIAL
DOI:
https://doi.org/10.26694/rles.v29i60.6600Palabras clave:
Didáctica Crítica, Decolonialidad, Ciudad Educadora, Formación de profesores, AprendizajeResumen
Este artículo analiza el concepto de ciudad educadora en el contexto de los Proyectos Educativos Municipales (PEM) en Portugal, en diálogo con la Didáctica Crítica Decolonial en Brasil (Candau, 2023; Bazzo, 2019, 2024; Oliveira, 2021). El objetivo es comprender los principios y dimensiones que fundamentan este modelo, destacando la importancia de ambientes urbanos que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo social. La ciudad educadora se concibe como un espacio de aprendizaje continuo, donde escuelas y otros espacios urbanos se articulan a través de prácticas pedagógicas intencionadas. Para constituirse como tal, la ciudad debe considerar dimensiones humanas del proceso educativo, como la cognitiva, social, intercultural, emocional, ambiental, práctica, ética y política. Sus principios incluyen diálogo, participación, inclusión, diversidad, ciudadanía e interculturalidad, esenciales para garantizar la construcción crítica de un espacio democrático que valore las identidades históricas y culturales. La Didáctica Crítica Decolonial contribuye a los PEM al proponer una educación que descoloniza saberes y prácticas pedagógicas opresivas y discriminatorias, superando violencias simbólicas y materiales. Así, la ciudad debe ser un territorio de acogida, poder y transformación social, donde ciudadanos de todas las edades tengan acceso a una educación crítica y emancipadora.
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